Обучение до состояния гениальности

    Андрей Петров написал
    4 оценок, 3078 просмотров Обсудить (35)

     

     

     

    «… Наша первая встреча имела место в 1926 году в Ленинской библиотеке, в Москве. Взрослые читатели, отдыхая, собирались обычно внизу, в курительной комнате, а мы, молодежь безусая, собирались в подсобном помещении. Между двумя кафедрами, где выдавали книги, была дверь. Она вела в подсобную комнату, где днем занимались обработкой книг, а по вечерам, когда мы собирались, она была пустой, и мы там общались.

    И вот однажды к нам пришел старик - таким он нам показался, шестнадцатилетним. Среднего роста, плотного сложения, с огромной лысой головой, с внимательными, немного хитрыми глазами.

    Завязался разговор. Больше спрашивал он: «Что вы читаете? Чем вы занимаетесь?..».

    Выяснилось, что мы занимаемся философией и математикой.

     - А читали ли вы Гегеля, Канта, Маркса?

    У нас округлились глаза.

     - Вот приходите ко мне в гости…

    Дал нам адрес. На другой день мы пришли. Это был Голенищевский переулок, в нескольких шагах от знаменитой булочной Филиппова. Двухэтажный домик. Постучались - никто не отвечает. Мы приоткрыли дверь - услышали голос певца, большой глубокий красивый баритон. Полумрак. Слева сидит Ривин, в глубине - певец, а справа, на диване, две восточные красавицы - дочери Ривина.

    Певец умолк. А Ривин бросил ему: «Продолжайте, это очень музыкальные ребята!»…

    Когда этот импровизированный концерт закончился, начались занятия.

    За большим столом оказалось еще несколько юношей и девушек. Мне Ривин вручил для начала книгу Энгельса «Людвиг Фейербах…»…

    Вообще, Ривин… - одна из особенностей его концепции заключалась в том, чтобы возвышать человека, поднимать его уровень, чтобы ставить высокие умственные преграды. Но дело в том, что его механизм - организованный диалог, позволял преодолевать эти преграды.

    … Ривин выступал во многих местах, в учебных заведениях. Но мне запомнился диспут, который имел место в АКВ, в Академии Коммунистического Воспитания. На этом диспуте присутствовали Надежда Константиновна Крупская, Анатолий Васильевич Луначарский. Ривин сделал яркий доклад о состоянии мировой педагогики и о своем методе. Его горячо в своем выступлении поддержала Надежда Константиновна…»

    Именно так описывает свое знакомство один из самых замечательных советских учителей, заслуженный учитель СССР Михаил Давидович Брейтерман со своим Учителем Ривиным Александром Григорьевичем.

    Приведенная расшифровка взята из 4,5 часов видеозаписи, которую по заказу Отдела Учебных Заведений Октябрьской Железной Дороги для фильма “Коллективный Способ Обучения” проводило Ленинградской телевидение. Было это уже в неблизком 1990 году.

    Если обратиться к массовым источникам информации, например, поискать в Интернете, то можно обнаружить несколько публикаций, копирующих одна другую, и немного рассказывающих, как о самом Александре Григорьевиче, так и о его методе. В основном, данные о самом Ривине основаны на воспоминаниях другого знаменитого ученика последнего -  Дьяченко Виталия Кузьмича.

    Мне посчастливилось в конце 80-х, начале 90-х провести самостоятельное исследование жизни этого Великого Человека. Произошло это, с одной стороны, закономерно, с другой стороны, якобы, случайно.

    Закономерно - потому что наша Ленинградская группа, под руководством Архиповой Валентины Васильевны, начиная с 1987 года, вела активную работу по разработке и  распространению идей и методик как метода Ривина, так и теории Коллективного Способа Обучения В.К. Дьяченко, и естественно, исторические вопросы не могли оставаться в стороне.

    Случайно - потому что происходили удивительные события, точнее, встречи. Проводя в течение несколько лет более 70 недельных семинаров для работников образования во всех уголках СССР, меня неоднократно просили выступать и с публичными лекциями, как говорили тогда, для общественности. И что удивительно. Практически после каждого моего выступления, а такие были вплоть до 2002 года, ко мне всегда подходил кто-нибудь из слушающих, чаще пожилого возраста, и просил уделить ему несколько минут. Эти несколько минут всегда оборачивались часовыми личными встречами, часто и со знакомством с личными архивами. Оказывалось, что в самых разных уголках нашей страны в семьях людей сохранились воспоминания, связанные тем или иным образом, если не с самим Александром Григорьевичем Ривиным, то с его методом. И таким образом прояснялась некая громадная картина, непосредственно связанная с этим великим педагогом и мыслителем.

    В официальных изданиях, справочниках, энциклопедиях Вы не найдете ни имени А.Г. Ривина, ни таких  терминов как: Талгенизм, сочетательный диалог, организованный диалог, динамический диалог, метод Ривина и многих других, непосредственно связанных с практической работой как самого Ривина, так и его последователей и учеников. Только благодаря отдельным статьям и книгам, в основном группы ныне здравствующего в Красноярске академика Дьяченко, некоторые из этих терминов стали достоянием педагогической общественности.

    Среди многих встреч с людьми, которые лично знали А.Г. Ривина, мне ярко запомнилась следующая. Как-то в нашем кабинете в Ленинграде раздался междугородный звонок. Звонила молодая женщина, работник московской Ленинской библиотеки и с волнением начала рассказывать, что ее мама училась у Ривина. Я попросил телефон мамы, позвонил и напросился в гости.

    Маленькая скромная квартирка в Зеленограде. Меня встретила пожилая женщина лет 60-65. Все как обычно: чай с домашними пирожками, торт, конфеты как сувенир из Ленинграда. Прошу Аталию Соломоновну рассказать о А.Г. Ривине. Магнитофонная запись ее рассказа составила более трех часов, но я в рамках данной статьи приведу только один фрагмент, да и то в своем изложении.

    «  В 1936 году я болела, пропустила полгода школы, и мне надо было подтянуть математику за 6 класс. Меня родители или сестра, уже не помню, привели в квартиру, больше похожую на библиотеку - всюду книги, причем, как я потом поняла, языках на 5-6. Мы начали заниматься в парах и первая моя тема - теория сочетаний….»

    - Аталия Соломоновна, - спросил я, - простите, а, сколько Вам было тогда лет?

    - 12.

    - ???

    - Да, 12, а что?

    - И Вы запомнили название темы?

    - Да я до сих пор комбинаторику не забыла. Могу рассказать….

    Здесь в шоке уже был я. Дело в том, что я сам по образованию математик и знаю, насколько сложна тема комбинаторики. Эту тему несколько раз (6 или 8) включали в школьную программу  (без этой темы невозможно преподавание теории вероятностей в вузе) и затем исключали, в виду ее сложности. Как правило, комбинаторику изучали в последнем классе среднего образования, то есть в 10 или 11!

    Недаром, Михаил Булгаков вставил в свой бессмертный роман реплику кота Бегемота: «Подумаешь, бином Ньютона!». Именно эта тема всегда в школе была сложнейшей. А тут передо мной сидит пожилая женщина, которая по житейским обстоятельствам не получила никакого высшего образования, и всю жизнь, начиная с войны, проработала медсестрой и… спокойно готова беседовать со мной на сложную математическую тему, с которой она познакомилась девочкой аж 50 лет назад! И фраза: «Число сочетаний из n по к», -  наверное, не совсем понятная большинству людей с высшим образованием, для нее была такой же естественной, как рецепт домашнего пирога.

    Подобных встреч было не мало, 30-40. Каждая добавляла свой штрих к портрету А.Г. Ривина или к его методу. 

    Так в чем же суть метода Ривина?

    Для начала предоставим слово самому Ривину.

    «   организуемое  переменное диалогическое личное общение, поводом к которому может служить совместная работа над озаглавливанием отдельных отрывков текста шедевров научной и художественной мысли (с обсуждением и редактированием заголовка), равно как и совместное решение сложной задачи или комментирование ее готового решения, "улыбчиво чревато" для участвующей в ней личности несметным количеством ощущений и впечатлений».

    И тут же:

    "Последовательное и интенсивное применение организованного интеллектуального диалогического общения, будь то в крупном городе или селе, решительно содействует кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев".

    Эти две фразы я неоднократно слышал и читал практически у всех последователей и учеников Александра Григорьевича. Недаром в 20-ые годы его метод носил название «ТАЛГЕНИЗМ», - от слов талант и гений.

    Базой или основой обучения и развития человека по Ривину служит триада:

    Учащийся 1 - Учебный материал - Учащийся 2. Или более наглядно:

     

     

     

     

     

     

     

     

                                                                                  

     

     

     

     

     

     

     

                                                              Рис.1

                                                                         Триада Ривина.

    В диалоге оба учащихся тем или иным способом изучают, обрабатывают некоторый целостный кусок (в сегодняшней терминологии удобно его назвать файлом) учебного материала. Это может происходить в совершенно различных функциях самих учащихся. Например, один может изучать текст, а другой ему просто помогать; или один может выступать в качестве Учителя (он уже изучил этот материал ранее), второй - в качестве ученика. Могут быть и просто равные отношения - разбираются в новом материале вместе.

    Часто используется просто вариант ТРЕНЕР - УЧЕНИК. Количество функций, которые могут принимать собеседники  практически неограниченно, о чем свидетельствует более 60 различных методик организации подобного процесса.

    В качестве целостного файла может выступать абзац текста, просто слово, формула, образец решения задачи, чертеж, рисунок и так далее. После окончания работы над файлом происходит смена декораций. Учащиеся могут, не меняя пары, приступить к изучению нового файла или распасться и образовать новые пары с другими учащимися. В качестве одного из учащихся может выступать и сам учитель или преподаватель.

    Общая картина процесса может выглядеть, например, так:

     

     

                               

     

                                                                                      Рис. 2

          Один из вариантов организация учебного пространства для работы в парах сменного состава.

     

     

    Такая форма обучения сегодня носит много названий.  Приведем некоторые из них:

    Коллективная организационная форма, динамические пары, парацентрическая организация учебного процесса, пары сменного состава, работа в парах, диалоговая форма обучения. Иногда употребляют термин «работа по КСО». Термины 20-х годов: содиалог, сочетательный диалог, организованный диалог, коллективный диалог, метод Талгенизма, метод Ривина, переменное диалогическое общение.

    Эта форма организации учебного процесса имеет много совершенно иных возможностей, по сравнению с привычными для нас. Например, коллектив может быть разновозрастным, разноязыковым. Вход и выход из процесса индивидуален и не нарушает общего ритма и режима работы в помещении. Много и совсем иных свойств и качеств, но это уже разговор для специалистов.

    Как описывал В.Т. Шаламов своей книге «Записки 20-х годов», учебный процесс напоминал танец со сменой партнеров. Сам великий советский писатель обучался у Ривина при подготовке к поступлению в вуз.

    Что же было совершено самим Александром Григорьевичем при использовании этого метода? Попробуем перечислить хронологически.

    1. Организация быстрой подготовки студентов к сдаче экзаменов в канун Первой Мировой Войны. Город Киев.

    2. Организация работы сельской школы в с. Коврино.

    3.  Массовая ликвидация безграмотности в частях Советской армии, совместно с Талем.

    4. Кружок при правительстве СССР в Кремле в начале 20-х годов.

    5. Организация по всей Москве и частично в других городах кружков Талгенизма.

    6. Создание института без преподавателей или ОГВТО - Объединение Групп Высшего Технического Образования (1928-1931). Было охвачено в течение 3-х лет несколько тысяч молодых людей. По разным сведениям от 2500 до 15 0000 человек.

    7. Решение задачи ликвидации безграмотности на территории всего СССР. Охвачено было более 20 000 000 человек. В последствии Партия и Правительство себе вменило это в заслугу. Впрочем, без поддержки Надежды Константиновны Крупской это вряд ли бы смогло быть реализовано.

    8. Постоянные выступления в самых различных аудиториях с лекциями и диспутами, вплоть до 1940 года.

    9. Постоянная работа с детьми и молодежью в собственных малых учебных коллективах.

    Наверное, были и еще дела, но, по моим данным, это основные.

    Даже краткое описание каждого из этих процессов потребовало бы не одной журнальной статьи, а может и книги. Но мы остановимся только в главных фрагментах.

    …Вторая мировая война подходила к концу. В соответствии с приказом командования организовать в городке Коврин школу артиллеристов - лейтенантов, подполковник М.Д. Брейтерман прибыл в город и начал подыскивать помещение для функционирования школы. Старики подвели его к хорошо сохранившемуся зданию. Оно вполне отвечало требованиям. Здание как бы притягивало подполковника. Он, разумеется, спросил старожилов: «А что тут было раньше?». Но ответ он уже знал.

    - Да здесь до 20-х один маг и волшебник всех детишек села обучал, сами к нему бегали, не оторвать было детей даже для сбора урожаев…

    Так ученик А.Г. Ривина М.Д. Брейтерман узнал о своем учителе от тех, кто был первыми учениками легендарного педагога.

    Так уж получилось - что в здание, где впервые достаточно массово был применен метод Ривина, снова въехал сам метод! Ибо Михаил Давидович сократил (с сохранением и усилением качества) с помощью метода Ривина срок обучения лейтенантов-артиллиристов  в несколько раз! И сделал это не в одной школе, а в нескольких! А ведь артиллерия - Бог войны! Так кто ж ее выиграл? Не метод ли Ривина? Но об этом  чуть позже…

    Как рассказывали старики, в школе занятия проходили без всякого расписания. Работали по карточкам. Все карточки - книг почти не было, писал сам Александр Григорьевич. Ученик брал карточку и рассказывал ее своему партнеру. Одному, другому и так далее, пока кто-то из партнеров не говорил ученику, что достаточно. Учет прохождения карточек велся по личным учетным листам, где партнер расписывался в том, что ему эту карточку рассказали…

    Разумеется, такая методика была только первой ласточкой и сегодня выглядит примитивно, но для тех времен, судя по воспоминаниям, которые хранили старики более 25 лет, была действительно развивающей.

    При подходе Белой армии к городку - тогда еще селу Коврино, в 1919 году Александр Григорьевич, взяв с собой шестерых учеников, уезжает в Москву, где начинает уже вместе с учениками распространять сам метод, получивший название «Талгенизм».

    Поскольку, в отличие от других методов, по этому методу учиться легко и приятно (смотри выше высказывание самого Ривина, а это действительно так!) молодежь Москвы быстро подхватила такой способ, который начал распространяться сам по себе. Причина очень проста. При таком способе обучения человек, его интеллект, и как мы уже сегодня понимаем, душа, начинают быстро и в гармонии развиваться. А это и есть, по сути, главная мотивация любого обучения. И эта мотивация заложена в сам механизм метода, а не задается установками необходимости получения бумажки или определения себя в некотором будущем. На этом фоне бесконечные современные, и не очень, суждения и приемы мотивации в педагогике выглядят просто смешно, особенно теоретические выкладки на эту тему. Хотя и практические манипуляции с детским и юношеским сознанием тоже без юмора и горечи плохо воспринимаются.

    Такая бурная деятельность, с учетом того, что метод как бы работал еще и в кружке при правительстве, не могла не остаться незамеченной идеологами коммунизма. Поскольку в то время, да и не только в то, как показывает история, шибко много развитых людей с самостоятельным мышлением правящей элите было не нужно, то ответом на это самоорганизующееся движение был доклад Бухарина на 16 съезде партии. Этот доклад был посвящен работе с молодежью и содержал прямые выпады против самого метода. Читать тупые - иначе не скажешь, доводы докладчика против метода без омерзения просто не возможно. Любой желающий может познакомиться с этим докладом, ибо материалы съездов нашей доблестной коммунистической партии, насколько мне известно, из библиотек еще не исчезли и не перешли в секретные архивы.

    Но метод жил. В газетах того времени часто можно было встретить объявление, примерно следующего содержания: «Любое образование - Самостоятельно. Каждый сам себе Университет!». Дело в том, что в те года с высшим образованием, точнее с допуском к высшему образованию, имела место следующая картина. В вуз принимались только те, чья анкета устраивала чиновников от красных вождей, а все остальные автоматически оказывались за бортом. Да и многие, желающие получить образование, чьи анкеты и подходили бы, вынуждены были работать, ибо времена были не легкие. У Александра Григорьевича к тому времени было уже достаточно много продвинутых учеников, чтобы взяться за масштабную задачу высшего образования. И в 1928 году его ученики организуют, насколько мне известно, единственный в мире вуз без преподавателей. Программы взяли в функционирующих вузах. Структура управления была следующая. Во главе вуза (затем это преобразовалось в достаточное массовое движение ОГВТО) стоял методический совет. В него входило16 человек. Задача этого совета - подготовка учебного материала и организация самого процесса обучения. Занимались в начале на нескольких площадках. Основная была в Политехническом музее. Затем география сильно распространилась. Сам Ривин не входил в совет. Был как бы наблюдателем и консультантом. Дело начинало жить без автора! А как знает любой изобретатель и ученый, дело начинает жить, когда авторское участие уже вторично! И вообще, любое дело живет, когда некоторая активная и умная часть молодого поколения с охотой и без нажима, вне установочных обещаний начинает принимать в деле активное участие. Сам Александр Григорьевич в это время готовил всесоюзный проект ликвидации безграмотности с использованием своего метода.

    О применении последнего в проекции на задачу ликбеза - научить читать и писать, осталась статья в журнале «Революция и Культура, 1930 год». Статья так и называется: « Со-диалог как орудие ликбеза». Чем закончилась история по ликвидации всеобщей безграмотности хорошо известно: пара десятков миллионов научились считать и читать, а некоторые, даже писать. Но вернемся к дикому вузу, как его называли современники.

    Количество студентов дикого вуза все время увеличивалось. Параллельно, опять-таки на базе метода, возникали около Политехнического музея различные технические кружки для детишек помладше. Именно в это время возникли массовые молодежные движения, связанные с изучением и конструированием техники, в основном, техники связи и  авиационной. Эти кружки в скором будущем дадут массы толковых инженеров, а до второй мировой всего оставалось 12 лет!

    (Вот и опять вопрос: «Не метод ли Ривина выиграл войну?»).  Но опять-таки в Москве появилась некая система вне госрегулирования. Властям сие, -  как нож в горло. Последовал донос. Методический совет был арестован. Не арестовали только М.Д. Брейтермана, самого А.Г. Ривина и автора очень серьезных педагогических статей по методикам, как организации учебного процесса, так и подготовки учебного материала, З. Вихмана.

    В дикий вуз приехала авторитетная комиссия во главе с самим А.Я. Вышинским, более известным как красный прокурор, а не ректор МГУ, коим он в то время работал. Надо сказать, что кто-то в данном случае проявил государственную мудрость, заявив, что мы имеем более 2 000 готовых грамотных студентов! А по сему, было очень быстро принято решение на базе именно этих студентов, создать новое высшее учебное заведение. Оно тогда носило название «Государственная школа инженеров им. А.С. Бубнова». Организовать - организовали, но метод выкинули. На свалку отправилось несколько грузовиков подготовленного учебного материала, а методический совет - на Соловки или рядом.

    Александр Григорьевич после этого сильно сдал. По словам учеников, он, начиная с 1931 года, уже практически не брался за масштабные дела, изредка выступая по воскресеньям с лекциями для старшеклассников в Московском Государственном Университете. Там в 1940 году с ним и познакомился Виталий Кузьмич Дьяченко, который  в последствии на аппарате, близком к историческому материализму, создал теорию Коллективного Способа Обучения.

    В период с 1931 года по 1941 Александр Григорьевич занимался, в основном, репетиторством по своему методу. В эти годы, опять-таки, по словам его учеников, он много писал и рукописи относил Надежде Константиновне Крупской. Никому эти рукописи он не показывал.

    Наши попытки отыскать его записи в рукописном отделе библиотеки им. Ленина успеха не имели. Ни за какие деньги, даже в постперестроечный период, когда можно было купить практически все, залезть в архив Крупской на предмет поиска рукописей Ривина не представлялось возможным.

    Известно только, что, уезжая в начале войны из Москвы, он отдал две рукописные тетради провожавшим его ученикам: Дьяченко и Колесникову. Судьба последнего вообще неизвестна, а Виталий Кузьмич ничего об этих тетрадках не говорил…

    Михаил Давидович Брейтерман, вернувшись с войны, собрал несколько учеников и последователей Александра Григорьевича. Они организовали его поиски. Бесконечные запросы, опрашивание свидетелей привели, в конце концов, в Рязань. В дом престарелых.

    Опрос в этом доме показал, что Ривин там прожил свои последние дни вплоть до 1944 года. До конца своих дней он писал книгу. Бумаги не было. Был только Курс Истории ВКП(б), под редакцией товарища Сталина. И свою книгу Александр Григорьевич писал между строчек этой официальной истории, как собственно и проходила его жизнь.…  Как потом шепнули Михаилу Давидовичу в коридоре: «Мы энту книгу скурили - испорчена ведь была, не посадят…».

    Брейтерман нашел место захоронения, привел его в порядок, и за две годовые зарплаты выкупил паспорт Ривина, нарушив строжайшие в то время законы.

    Я задал вопрос Михаилу Давидовичу: « А зачем Вы это сделали?». Он странно посмотрел на меня своим глубоким взглядом, немного помолчал, и как-то чуть отвернувшись, ответил: «Я должен был оставить свидетельство, что этот человек не легенда, что он действительно жил».

    … Это мое единственное собственное историческое исследование навело на следующее раздумье. Да, кто-то пишет историю. Но оказывается очень много непрописанных имен, которые между строчками официальной истории сотворяли массу  громадных узловых дел. И поговорка: «Новое - это хорошо забытое старое» в этом ракурсе принимает несколько иной оттенок: «Новое - это часто недописанное старое».

    Но метод продолжал жить и живет до сих пор. Из значительных массовых применений этого метода не могу не упомянуть следующее. По окончании войны, когда количество беспризорных детей в Москве достигло катастрофической цифры, на базе нескольких библиотек московских заводов были организованы группы по чтению для детей с улицы, естественно, на базе метода Ривина. Это позволило в очень короткий срок решить эту послевоенную социальную проблему. Работу эту на себя взял в то время семинар по наследию Ривина при Академии Педагогических Наук, созданный его учениками и последователями.

    Если следовать древней мудрости: «Не тот мастер хорош, у которого много учеников, а тот мастер хорош, у которого все ученики становятся мастерами», то, вне всякого сомнения, Александр Григорьевич Мастер с Большой буквы. Для меня, как человека, очень подробно коснувшегося его жизни и метода, это так, но и предают ведь только свои…

    … Телевидение закончило почти пятичасовую съемку нашей беседы с Михаилом Давидовичем в его московской маленькой квартире. Я попросил разрешения еще немного остаться - до поезда оставалось около 2-х часов. Рита - дочка хозяина, быстро соорудила нам обед, мы поели и прошли в комнату, где на столе еще лежали мои записи.

    - Михаил Давидович, а можно еще вопрос?

    - Давай, уж что тут…

    - Скажите, пожалуйста, а из методического совета дикого вуза не арестовали только вас двоих?

    - Да, меня и Вихмана.

    - А Вы знаете, Вихман ведь жив, живет в Симферополе, мои студенты его отыскали…

    - А ты, знаешь, Саша, он ведь тогда у меня книгу Гегеля взял и до сих пор не отдал…

    Я все понял, но не удержался:

    - Так это был его донос?

    Ответа, разумеется, не последовало...

    Это была моя последняя встреча с Михаилом Давидовичем, который хотел, но не успел еще очень, очень многое рассказать…

     

     

    Соколов Александр Сергеевич, СПб, март 2007 года.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Комментировать

    осталось 1185 символов
    пользователи оставили 35 комментариев , вы можете свернуть их
    olga ignatova # написала комментарий 30 марта 2011, 14:09
    А здесь,в ГП, как раз и происходит личное диалогическое общение! Авось кто-нибудь чему-нибудь и научится! Но до гениального состояния так конечно не дойти, нужен учитель рядом, не виртуальный!
    Андрей Петров # ответил на комментарий olga ignatova 30 марта 2011, 14:12
    Да. Когда Вы подыскиваете аргументы, происходит именно диалоговое обучение.
    А учитель в методе не требуется. Требуется методика, и дидактические материалы (карточки). Далее учащиеся начинают учить друг друга.
    Денис Николенко # написал комментарий 20 апреля 2011, 00:07
    Уважаемый Андрей. Судя по информации изложенной в статье метод "талгенизм" служит для усвоения знаний. Я правильно понял? Но в Вашей статье "Божественный замысел и человек" вы сказали что имеете собственный метод "разгонки мозгов". Я так понимаю, что речь идет о чем-то большем, чем просто усвоение учебного материала. Не могли бы Вы пояснить чем принципиально Ваш метод отличается от талгенизма?
    Андрей Петров # ответил на комментарий Денис Николенко 20 апреля 2011, 06:22
    Мой метод "разгонки мозгов" изложен в статье "Я=Бог". Метод талген мне известен лишь из литературы. Сходство, как мне представляется в том, что мой метод - одиночный. Сам себе "лекарь", как говорится. Потому он требует очень много времени, и вообще, как утверждают психологи, доступен далеко не всем, а вообще мало кому.
    Метод талген доступен абсолютно всем. Поскольку это диалоговый метод, тут включается дополнительный фактор. Дело в том, что психоанализ Фрейда не требует столько времени, сколько ушло у меня. Причина, уверен именно в диалоговости. Когда есть пациент и психоаналитик, происходит общение, что напоминает талген.
    Потому, несмотря на то, что не видел и не пробовал, могу прогнозировать, что этот метод будет много быстрей и эффективней моего. Что и подтверждает на словах автор предложенной статьи.

    "Усвоение знаний", как Вы говорите - это лишь половина происходящего. На самом деле идёт развитие мозга. А.С.Соколов прислал мне свою книгу. В предисловии приведён такой пример:
    Математическая олимпиада школьников, в которой он был капитаном одной из команд. Каждая команда решала лишь часть из предложенных задач, потому как более половины были заведомо...
    Андрей Петров # ответил на комментарий Денис Николенко 20 апреля 2011, 06:25
    ... нерешаемые. И тут Александр Сергеевич случайно разговорился с одним из членов своей команды, и неожиданно для себя проговорил решение одной из таких задач. Он рассадил всю команду по парам, они стали проговаривать процесс поиска решения друг другу, и решили все задачи полностью, чего никогда до того не случалось ни с одной из команд.
    Из чего можно сделать вывод, что это не метод усвоения материала, а метод поиска решения, что равно развитию мышления вообще.
    Денис Николенко # ответил на комментарий Андрей Петров 20 апреля 2011, 18:36
    а как называется книга?
    Андрей Петров # ответил на комментарий Денис Николенко 20 апреля 2011, 18:45
    А.С.Соколов. "Вальс с энергией сотворения".
    Не могу рассылать, извините, автор продаёт книгу, такова его договорённость с издательством. Мне просто подвезло оказаться в нужное время в нужном месте - часть тиража ему оплатили спонсоры вместе с рассылкой, он мне выслал. К сожалению, не в коня корм, мне эта книга нужна лишь для собственного чтения, далее применить некуда. Но случайностей не бывает... Возможно, что и это куда-то придётся в место. Распространять, как Вы понимаете, не могу. Но статья, которую я тоже без его разрешения здесь опубликовал, даёт представление о методе. Далее можно развивать. Главное ведь - идея.
    Попробуйте найти открытые материалы в тырнете, они там есть, видел, но насколько годны к употреблению сказать не могу.
    Денис Николенко # ответил на комментарий Андрей Петров 20 апреля 2011, 19:08

    Спасибо за информацию.
    Я нашел о книге на сайте автора ссылка на sodialog.spb.ru Там и заказать ее можно.

    Андрей Петров # ответил на комментарий Денис Николенко 20 апреля 2011, 19:31
    Мне очень обидно, что такой метод, как талген вынужден пробиваться, опираясь на энтузиастов, чьи возможности ограничены деньгами. Стыдно, честно.
    Уверен, что это будущее.
    Когда узнал, в прострации некоторое время находился. Как всё просто! И главное, вместе! В одиночку всё очень тяжело даётся.
    Сергей Ващенко # ответил на комментарий Андрей Петров 26 апреля 2011, 13:04
    Мы сейчас как раз готовим конференцию по расселению городов в родовые поселения. Одна из проблем - как организовать в таких поселениях обучение детей.
    Ваша статья - прямо в строку ложится.
    Андрей Петров # ответил на комментарий Сергей Ващенко 26 апреля 2011, 13:24
    Да, это реальная панацея. Только это не моя статья, а А.С.Соколова.
    Проблема в том, что требуются методические материалы - карточки для занятий.
    Посмотрите в сети, возможно что-то выложено в этом направлении.
    Родовые поместья - тоже верный путь. Тут как видите, дети различных возрастов могут обучаться в едином коллективе. Это действительно спасение.
    Сергей Ващенко # ответил на комментарий Андрей Петров 26 апреля 2011, 13:39
    Книгу Соколова уже заказал. Методический материал добудем, у нас ведь коллектив во многом работает диалоговым методом:)))
    Ирина Кинах # написала комментарий 16 октября 2011, 13:25
    Андрей! С какого возраста возможно обучение по такому методу?
    Андрей Петров # ответил на комментарий Ирина Кинах 16 октября 2011, 17:37
    Я так понимаю, что возраст не ограничен ни сверху - ни снизу. Когда родители общаются с ребёнком уже идёт диалоговое обучение. Возможно, именно потому оно и столь эффективно, а не только потому, что ребёнок легче обучаем.
    Ривин мог не понимать сути своего метода. На самом деле параллельно с обучением идёт психоанализ. Человек не только обучается, но и избавляется от невроза. Это то, о чём мечтал Карл Густав Юнг. Избавить всех людей от невроза, который блокирует их сознание, мешая развиваться, и вообще понимать что-либо. Смотрят, но не видят, слушают, но не слышать, знают, но не понимают... Во времена Фрейда такие параличи принимали буквально характер параличей. Сейчас паралича зрения нет у человека, но он всё равно не видит. Так же со слухом, и со всем остальным. Это и есть главное препятствие обучению.
    Ирина Кинах # ответила на комментарий Андрей Петров 18 октября 2011, 21:50
    Поняла. Недавно в ГП читала статью о комьютере в дошкольном возрасте. Ваш материал доказывает,что ,если нет двусторонней связи, процесс обучения неэффективен. Спасибо,Андрей!
    Андрей Петров # ответил на комментарий Ирина Кинах 18 октября 2011, 22:00
    Психоанализ - вот что приводит в гениальное состояние. Диалоговое обучение реализует именно психоанализ. Причём, это безболезненное лечение (психоанализ Фрейда - неприятное занятие для больного). Самостоятельно избавиться, как описано у меня в статье "Я=Бог" дано мало кому, насколько могу понять + занимает очень много лет. А этот способ Ривина - самое то. То, что любишь, как говорится. Всё самое настоящее всегда очень просто. Если есть два способа найти истину - правильным будет тот, что проще. В этом заключена Природа. Это все знают, в аксиомах физики это записано.
    Ирина Кинах # ответила на комментарий Андрей Петров 18 октября 2011, 22:07
    Мне метод Ривина очень понравился. Он не требует особых новаторств. Нужны два человека ,желающих что-то познать.
    Андрей Петров # ответил на комментарий Ирина Кинах 18 октября 2011, 22:19
    Александр Сергеевич Соколов прислал мне книгу "Вальс с энергией сотворения". В ней он пишет как пришёл к этому методу. Проводились олимпиады по математике в Ленинграде между школами, и он был капитаном одной из команд.
    Давались несколько задач, часть из которых можно было решить, а другую часть - невозможно, ибо слишком заумны даже для академиков. Случайно он разговорился с одним из членов своей команды, и проговорил решение задачи, которая не решается силами школьника никак.
    Он рассадил всех членов своей команды по парам, и они решили ВСЕ задачи, выдав абсолютный рекорд всех олимпиад за все годы.
    Ирина Кинах # ответила на комментарий Андрей Петров 19 октября 2011, 19:47
    Они же не знали,что НЕЛЬЗЯ решить,поэтому просто решали.
    И решили.! Спасибо ,Андрей. Как только представится возможность, я обязательно попробую испытать этот метод!
    Григорий Олегович Громыко # ответил на комментарий Ирина Кинах 19 марта 2012, 03:25

    Уважаемая Ира, метод Ривина давным-давно превратился в технологию парного обучения. Задайте в поиск, - всё найдёте. Можете посмотреть мои документальные фильмы о парном обучении у меня на сайте ссылка на www.paarschool.com

    Контрольный Вопрос # написал комментарий 4 ноября 2011, 20:57
    Картинки не открываются - жалко. Кроме психоанализа, в психологии есть еще термины. Например "интроспекция"
    Андрей Петров # ответил на комментарий Контрольный Вопрос 5 ноября 2011, 09:07
    У Александра Сергеевича Соколова изданы книги. Мне он выслал через почту свою книгу "Вальс с энергией сотворения".
    Не знаю что такое интроспекция. Вообще, термин "психоанализ" применяю довольно условно. Здесь же в блоге есть статья "Я=Бог", в которой описан способ избавления от невроза, который я нашёл самостоятельно. Можно его назвать самоанализом. Там же есть комментарий от человека, который занимался тем же самым, что и я, но не подозревал, что это самоанализ.
    Диалоговое обучение мне представляется наиболее доступным способом анализа содержимого бессознательного, и объединения его с сознательным. Как видите, утверждается, что этот способ доступен абсолютно всем. Разница лишь в том, что кто-то станет гением, а кто-то всего-лишь талантом.
    Григорий Олегович Громыко # написал комментарий 19 марта 2012, 03:29

    Если кто-то хочет использовать метод Ривина для практических целей, то милости прошу на педсовет, - там мы работаем с учителями практически всех предметов и всех форм обучения.

    ссылка на pedsovet.org

    Андрей Петров # ответил на комментарий Григорий Олегович Громыко 19 марта 2012, 04:52
    Надо активно рекламировать.
    Надеяться на то, что педагоги сами захотят учиться и применять новый метод - наивно. Родители - вот кто всегда искренне озабочен образованием и развитием ребёнка.
    Тут происходит ошибка, ребята. Вы обращаетесь к педагогам, а в лучшем случае 1 из 50 пржелает пойти новым путём. Зачем им это? Энтузиастов мало, что следует учитывать.
    Если хотите, помогу немного с рекламой. У меня стабильно от 200 просмотров, а за год набегает под 2000. Не Бог весть что, но читают не дети, и не глупцы. Можно попросить читателей распространять. Все понимают чего вертикальщики от династии Преемников натворили.
    Григорий Олегович Громыко # ответил на комментарий Андрей Петров 21 марта 2012, 17:05

    "Родители - вот кто всегда искренне озабочен образованием и развитием ребёнка".

    Угу. Я тоже раньше (лет 10 тому назад) так думал. Де-факто получается, что они заинтересованы в виде "голой заинтересованнсти", - то есть, если спросить, то скажут "да, мы занинтересованы". А если спросить "сделаете вот это?" - конкретно сказать, что именно, то процент в сотни раз меньший, чем у учителей. Родителей прижали к стенке обстоятельства жизни, поэтому они лишь "хотят", но ничего не делают.

    За желание помочь в "рекламе" - спасибо. Я занимаюсь парным обучением профессионально с 1988-го года. В сети я с 1993-го. Кооператор со стажем, дистрибьютор со стажем и так далее, и так далее. Много чего про рекламу знаю, думал, написал и сделал. Вывод, - работает только прямой контакт с человеком. Тёплый такой контакт.

    Поэтому я бы предложил вот какие действия (на Ваш выбор), -
    - вот тут
    ссылка на pedsovet.org
    взять "Листок для учителя" и отдать конкретному учителю в бумажном виде в руки;
    - там же взять "Листок для завуча" и отдать конкретному завучу в бумажном виде в руки.

    В этих лесточках есть вся необходимая информация.

    Георгий Стоцкий # ответил на комментарий Григорий Олегович Громыко 10 декабря 2012, 20:03
    Григорий Олегович, Вы правы на счет "голой заинтересованности" родителей. А вот по поводу распространения технологии парного обучения, добавлю. Заинтересовать педагогов можно тех, кто готов или проявляет творческий подход в общении с учениками. Прекрасно, если у руководителя образовательного учреждения настоящая заинтересованность, а не показушная. Желаю Вам успехов и побольше сторонников технологии парного обучения! Моя жена заходит к Вам на педсовет. Которую, кстати, сперва пригласили в станичную школу на Ставрополье работать учителем, а затем сделали всё, чтобы ее там не было. Директриса и коллектив были заинтересованы в показателях на внешнем уровне: написали конспект урока, отправили на конкурс - хорошо, на районном уровне отрепетировали для показухи урок - всё Ок. А вот, когда увидели реальные успехи у детей, благодаря работе моей жены, то стало это колоть глаза.
    Георгий Стоцкий # ответил на комментарий Григорий Олегович Громыко 10 декабря 2012, 20:04
    Хотя жена не выпячивалась, стремилась и помогала педагогам в выстраивании творческого диалога с учениками. Ученики, особенно 9-ый класс (самый плохой класс, по словам горе-педагогов и директора, о чем повторяли на каждом родительском собрании) стояли горой за своего учителя, когда их попросили подписать лжедонос. К сожалению, коррумпированность и круговая порука в сфере образования и правоохранительных органах района, покрывают директора школы, который умело ворует федеральные деньги. Не подумайте, что жалуюсь. Просто говорю о тех камнях, на которые нельзя бросать зерна.
    Андрей Петров # ответил на комментарий Георгий Стоцкий 11 декабря 2012, 00:03
    Это есть. Соколов писал мне, что родители приходят на лекции по этому вопрос, а педагогов зазвать крайне сложно.
    Тут парадокс профессионала. которому всё давно надоело, и развиваться он не желает, и дилетанта. который готов экспериментировать, потому как ему как раз интересно.
    Сам когда занялся профессионально ремонтом электроники, через несколько лет уже не мог заниматься радиолюбительством. У пианистов это имеет специальное название, но я сейчас не вспомню. Переиграл на рояле, и теряет способность играть.
    Александр Личик # ответил на комментарий Андрей Петров 25 декабря 2012, 16:43
    Это называется "загнать"...
    Андрей Петров # ответил на комментарий Георгий Стоцкий 11 декабря 2012, 00:44
    ссылка на pedsovet.org
    Вот ребята развивают парное обуение.
    Георгий Стоцкий # ответил на комментарий Андрей Петров 11 декабря 2012, 01:20
    Андрей, спасибо! Моя жена знает про этот сайт, благодаря общению с очень творческим педагогом из белорусского Волковыська, у которого блог на педсовете. У нее у самой тоже есть творческие наработки. С уважением, Георгий.
    Григорий Олегович Громыко # ответил на комментарий Андрей Петров 21 марта 2012, 17:07
    Не поместилось в одно сообщение...

    При передаче листочка очень желательно сесть с человеком плечом к плечу к копьютеру и посмотреть два моих документальных фильма, адреса которых в этих листочках даны.

    Только такой подход работает. Спасибо!
    Георгий Стоцкий # написал комментарий 10 декабря 2012, 20:03
    Комментарий удален его автором
    Елизавета Соколова # написала комментарий 24 сентября 2013, 12:12
    Я вместе со своим отцом Соколовым А.С. применяли диалоговое обучение на группы по 30 человек. Эффективность поражает. Все 11-тиклассники по ЕГЭ, обучающиеся в парах сменного состава, получали выше 85 баллов (когда большинству нужно было просто сдать хотя бы на 45) . Материалы, оформленные в карточках, создавались не один год. В следующем году опубликуется вторая книга, но будет издана в виде лекций... Как человек, учувствовавший в этой системе, как ученик и как организатор процесса, скажу, что на каждую группу нужен педагог экстра-класса. Так как если возникнут вопросы по темам у учеников, учитель должен с любого места понять, о чем говорится в задаче и как ответить ученику. Быть справочником в каком-то смысле.
    • Регистрация
    • Вход
    Ваш комментарий сохранен, но пока скрыт.
    Войдите или зарегистрируйтесь для того, чтобы Ваш комментарий стал видимым для всех.
    Код с картинки
    Я согласен
    Код с картинки
      Забыли пароль?
    ×

    Напоминание пароля

    Хотите зарегистрироваться?
    За сутки посетители оставили 889 записей в блогах и 8879 комментариев.
    Зарегистрировалось 44 новых макспаркеров. Теперь нас 5018693.